Eritreische Kinder im Zürcher Bildungssystem (EKiZ)

• Welche Mechanismen der Zuweisung zu sonderpädagogischen Massnahmen und zu Sonderschulen oder Heimen liegen vor? Wann, wo und wie entsteht zum Beispiel das Urteil «lernbehindert» oder «verhaltensauffällig» und wer entscheidet worüber in diesem Procedere?
• Welche Integrations- und möglicherweise Segregationsprozesse werden sichtbar?
• Gibt es intrafamiliale Prozesse, die die Integration in der Schule bzw. generell in die schweizerische Gesellschaft erleichtern oder erschweren?

A. Deskriptiver Teil

Deskription der schulischen Situation eritreischer Kinder anhand von eigenen Auswertungen der Bildungsstatistik (bista) der Bildungsdirektion des Kantons Zürich.

B. Explorativer Teil: Qualitative Einzelfallstudien

Gestützt auf Interviews mit ca. fünf eritreischen Familien, die nach dem Verfahren der Fallkontrastierung ausgewählt werden, will das Forschungsteam die Wirklichkeit dieser Familien «von innen her» verstehen und sogenannte Fallstrukturhypothesen erstellen (Hildenbrand, 1999). Die Grounded Theory nach Glaser & Strauss (1998), die Objektive Hermeneutik (Oevermann et al., 1979) und die ethnobiographische Fallrekonstruktion mit der Analyse von Genogrammen (Lanfranchi, 1994; Hildenbrand, 2005) bilden den methodologischen Rahmen.

Eritreische Kinder können als besonders benachteiligt angesehen werden, denn sie sind im Bereich der integrierten Sonderschulung, bei der Sonderschulquote und bei Klassenwiederholungen übervertreten. Gleichzeitig besuchen sie weniger häufig Sek A-Schulen und öfter Sek C-Schulen als Kinder aus dem Irak, Afghanistan oder der Schweiz.

In ca. 80% der Familien ist der Vater abwesend. Die Gründe sind vielfältig. Folglich sind die Mütter in der Regel alleinerziehend mit mehreren und zum Teil sehr kleinen Kindern. Sie sind auf sich alleine gestellt, ohne Grosseltern oder andere Familienangehörige und Freundinnen und somit ohne Austauschmöglichkeit, soziale Kontakte und informelle Unterstützungssysteme.

Die Analyse bekräftigt die Notwendigkeit von Integrationsbemühungen auf mehreren Ebenen:

1. Unterstützung der immigrierten Väter in ihrer neuen Rollenfindung und Identitätsbildung in der Schweiz trotz Arbeitslosigkeit und Sprachproblemen.
2. Integrationsbemühungen gerichtet an Mütter, besonders an alleinerziehende Mütter, Mütter mit mehreren Kindern und an Mütter ohne eigenes soziales Netzwerk, mit dem Ziel, grossfamilienähnliche Strukturen aufzubauen.
3. Präventive, evidenzbasierte und intensive Investitionen im frühkindlichen Alter mit dem Ziel, die Familie als Bildungsort zu stärken und die Lernanregungen für die Kinder zu erhöhen.
4. Unterstützung von Lehrpersonen bei der gezielten Förderung von eritreischen Schülern und Schülerinnen, damit sie ihre Bildungschancen in der Schule voll ausschöpfen können.